Plano de aula de Consciência Negra na Educação Infantil

Este plano de aula de Consciência Negra na Educação Infantil organiza um encontro de cerca de 50 minutos para crianças de 4 e 5 anos: leitura de uma história com protagonismo negro, conversa sobre cuidado e respeito, autorretrato e partilha das produções. O roteiro inclui objetivos, materiais, intervenções da professora e registro de observação, com adaptações para crianças menores.

O planejamento atualizado está no texto desta página. As seis imagens de planos anteriores foram preservadas para consulta, com observações adiante. Para escolher fichas e jogos gratuitos, acesse as atividades de Consciência Negra na Educação Infantil. Não há um novo arquivo de Word ou PDF deste roteiro anunciado aqui.

Ficha do encontro: histórias, retratos e cuidado

• Grupo principal: pré-escola, crianças de 4 e 5 anos.
• Tempo sugerido: 50 minutos, que podem ser divididos em dois momentos conforme a rotina e o interesse do grupo.
• Objetivo: ampliar a presença de personagens negros nas leituras, permitir que cada criança se represente e reconhecer atitudes de cuidado e respeito entre as pessoas.
• Registro: autorretrato acompanhado, quando a criança desejar, de uma frase ditada à professora.

Este encontro é um recorte de um trabalho contínuo. Não pretende ensinar todas as culturas africanas ou afro-brasileiras em uma aula. A escolha de uma história, de uma pergunta e de uma forma de registro ajuda a observar o que o grupo faz e o que pode ser retomado.

O que preparar antes da chegada da turma

Separe um livro com protagonismo negro que você tenha lido previamente, folhas sem modelo de rosto, lápis ou giz em diferentes tons, espelhos opcionais e materiais acessíveis ao grupo. Organize as mesas para que todos possam alcançar e escolher os materiais. Não é necessário comprar um kit para realizar o encontro.

Uma possibilidade de leitura é Amor de cabelo, de Matthew A. Cherry, com ilustrações de Vashti Harrison. A história mostra Zuri e seu pai em uma situação de cuidado com o cabelo. Antes da leitura, conheça a obra completa e considere a sensibilidade do grupo para a situação familiar apresentada. Outra história com personagens negros pode atender melhor à sua turma.

Se escolher essa obra, o foco do encontro pode ser “Como as pessoas cuidam umas das outras?”. Não peça que uma criança negra explique seu cabelo nem transforme a aparência de um colega em objeto de comparação. O espelho pode ajudar quem deseja usá-lo; a criança também pode desenhar a partir da memória.

Passo a passo da aula

1. Acolher e apresentar a proposta: 5 minutos

Mostre o livro e diga que a turma vai conhecer uma história e produzir retratos de si. Convide as crianças a observar a capa e a levantar perguntas. Escute sem corrigir cada hipótese antes da leitura. Combine que ninguém toca no corpo ou no cabelo de outra pessoa sem consentimento.

2. Ler a história: 10 minutos

Leia mostrando as imagens e respeitando o ritmo do texto. Faça poucas pausas, escolhidas para escutar uma observação ou esclarecer algo necessário à compreensão. A leitura não precisa virar uma sequência de perguntas com resposta certa. Se o grupo estiver envolvido, ajuste o tempo em vez de interromper apenas para cumprir o relógio.

3. Conversar a partir de uma cena: 10 minutos

Retome uma cena de cuidado, escolha ou dificuldade da personagem. Pergunte: “O que ela queria?”, “Como recebeu ajuda?” e “Como sabemos que alguém está respeitando nossa escolha?”. Peça pistas da imagem ou do enredo e aceite diferentes maneiras de responder.

Se aparecer um comentário depreciativo sobre pele ou cabelo, interrompa com clareza: “Esse comentário machuca e desrespeita as pessoas. Cabelos e peles diferentes precisam ser respeitados”. Acolha a criança atingida e acompanhe a situação com a equipe da escola. Não faça a turma votar se a fala foi ofensiva.

4. Produzir o autorretrato: 20 minutos

Disponibilize os materiais e diga: “Você pode escolher como quer se representar”. Não entregue um único lápis chamado de cor de pele e não imponha um rosto pronto. Quem precisar pode usar traços largos, recortes, apoio para segurar o material ou outra forma de expressão.

Circule sem classificar os desenhos como bonitos ou feios. Pergunte sobre uma escolha: “Quer me contar o que desenhou?”. Se a criança desejar, escreva uma frase ditada por ela e leia de volta. Não exija que explique a cor escolhida ou compare seu retrato com os demais.

5. Partilhar e escolher uma continuidade: 5 minutos

Convide quem quiser a apresentar a produção. A criança pode apenas mostrar, pedir que a professora leia sua frase ou preferir não expor. Pergunte qual atitude de cuidado o grupo quer praticar no próximo momento de brincadeira e retome esse combinado depois.

BNCC: objetivos para o grupo certo

Na pré-escola, o campo “O eu, o outro e o nós” pode orientar o encontro. O objetivo EI03EO05 se relaciona à valorização do próprio corpo e ao respeito às características das pessoas com quem a criança convive. EI03EO04 trata da comunicação de ideias e sentimentos a pessoas e grupos. O autorretrato e a partilha oferecem situações para observar esses processos, sem transformá-los em uma prova.

Para uma adaptação com crianças de até 3 anos, o objetivo EI02EO05 pode apoiar a percepção e o respeito às diferenças físicas. Ele pertence a outro grupo etário; não misture os códigos apenas para aumentar a lista do planejamento. Confira as descrições e os grupos na BNCC oficial do MEC.

Como adaptar para 2 e 3 anos e garantir participação

Com crianças menores, faça uma leitura breve ou exploração de imagens e ofereça um período de desenho livre ou brincadeira de cuidado com bonecas diversas. A professora pode nomear ações como pentear, acolher e ajudar, sem exigir que todos façam um autorretrato. Organize momentos curtos e observe quando é hora de mudar a proposta.

A criança pode participar por gesto, olhar, fala, desenho ou comunicação alternativa. Antecipe a sequência com imagens quando isso ajudar, ofereça materiais com boa pega e permita um lugar menos movimentado. Escolha os apoios conforme as necessidades conhecidas do grupo, sem associar um único jeito de participar a um diagnóstico.

O que observar e como registrar

Escolha poucos focos para acompanhar. Você pode anotar uma pergunta sobre a história, uma escolha de representação e uma situação de cuidado ou desrespeito que precise ser retomada. O registro descreve uma ação observada; não julga a identidade ou o valor da criança.

• Situação: em que momento aconteceu?
• Fala ou ação: o que a criança disse, apontou ou fez?
• Mediação: qual apoio ou intervenção foi oferecido?
• Próxima experiência: o que o grupo precisa retomar?

Uma anotação como “Na partilha, pediu que a professora lesse sua frase e escutou a apresentação do colega” ajuda a planejar. “Entendeu a diversidade” é amplo demais para mostrar o que foi observado. Em episódios de racismo, siga os registros e encaminhamentos previstos pela rede, além da ação pedagógica.

Se a proposta continuar durante a semana

Retome a leitura em outro dia, acrescente uma obra com autoria negra brasileira ou aproxime o estudo de uma pessoa ou produção cultural da comunidade, com fonte e contexto. A mudança de referência precisa ampliar o repertório, sem apresentar a África como um único país ou todas as pessoas negras como um grupo com os mesmos costumes.

Os retratos podem compor uma exposição com as falas autorizadas pelas crianças. Um painel com mensagens da turma pode acompanhar o registro; as atividades lúdicas de Consciência Negra oferecem outras formas de interação. A finalidade não é preencher os cinco dias com uma tarefa decorativa diferente.

Planos anteriores do acervo: como consultar as imagens

As imagens abaixo registram três planejamentos anteriores, em duas partes cada um. Elas permanecem nos endereços originais. Para aplicar a proposta, use as orientações atualizadas deste texto e revise o que aparece nas imagens: grupo etário dos códigos, recorte cultural, objetivos e adequação da atividade.

Planejamento semanal anterior

Heranças culturais: conferir a origem das referências

Não atribua origem afro-brasileira a uma receita, como o bolo de fubá, apenas por aparecer no planejamento antigo. Pesquise a história concreta da preparação ou escolha outra referência que você consiga contextualizar. Da mesma forma, uma prática como a capoeira pede conhecimento de seu contexto e mediação adequada, não uma imitação genérica de movimentos.

Personalidades negras: estudar sem caricaturar

Ao conhecer uma pessoa negra da história ou do presente, apresente uma fonte, seu nome e uma contribuição concreta. Não distribua papéis pela cor da pele nem proponha encenar a escravização. Na pré-escola, a leitura, as perguntas e as imagens contextualizadas podem ser mais adequadas que uma dramatização de fatos históricos.

Referências para preparar a mediação

A página de Amor de cabelo na editora Record apresenta a obra de Matthew A. Cherry e Vashti Harrison. A escolha do livro deve considerar o repertório da turma e a leitura prévia da professora; não há obrigação de usar esse título específico.

O MEC explica como o ambiente e as interações podem apoiar experiências antirracistas na Educação Infantil. Consulte também os protocolos de identificação e resposta ao racismo e as orientações da sua rede. A presença de referências negras precisa acompanhar as práticas de cuidado, escuta e intervenção durante o ano.

Perguntas sobre o plano de aula

Outras propostas estão na categoria de Educação Infantil. Para acompanhar novas leituras e materiais, siga o iEducação no Instagram e no Facebook.